12月1日，由中国华文教育基金会主办、湖北省侨办承办的名师巡讲团在新金山中文图书馆开讲了。通过聆听湖北大学历史文化学院郭娅教授的《中国传统语文教学的现代启示》讲座，让我对华文教学有了更进一步的认识和了解。 在“癸卯学制”颁布后，“语文”作为独立的学科出现，才有了现代意义上的“语文”。语文是一个以语言为核心，由口头言语与书面言语统一构成，包括文字、文章、文学及相应文化在内的言语课程体系。那么，语文教学就是教师组织言语训练活动，让学生参与其中，在互动过程中发现并学会运用语言规律，锻炼表达技能的一种学习活动。简言之，即从言语到语言再到言语的一种言语实践活动。 在传统语文教学的步骤和方法中以阅读为核心，要求学生熟读精读，给学生有更大的空间，是提高学生中文水平的有力途径。 通过听取郭教授的讲座，我结合《壶盖为什么会动 》一课为例，浅谈在教学中以读书为主导的阅读过程，从而达到一读，要读通；二读，要读顺；三读，要读懂；四读，要读出情感。        一读，读通。重点是要读正确，字音读准，不添字，不漏字。        二读，读顺。引导学生从课文中找出瓦特的生活年代，国籍，小时候又怎样看奶奶做饭的情景？长大后，他又发明了什么？把自己最想了解的一部分与同学们分享，从而对课文也有了整体的感知，自然课文读通顺，读流畅了。        三读，读懂，读出语感。课文中写了瓦特看奶奶做饭的情景，这时的“看”就表明他的观察，觉得“很奇怪”，表明他在思考，并对所观察的现象产生了疑问，接着用了两个疑问句，为什么水开了就会有水蒸汽呢？为什么水蒸汽能让壶盖动起来了？连续发问，表明瓦特不轻易满足奶奶的回答，他仍在深入的思考，让学生从课文中找出正确的回答，这样课文的语言运用便化成了学生自己的语言，才会让学生真正的读懂课文了。        四读，读出情感。通过前面大量的语言实践，学生也获得了一些情感体验，对课文有了进一步的感悟，有了情感，朗读课文就更流利了。 朱熹主张：凡读书…..须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见“。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。 在中国传统社会中的韵语知识读物中，有讲儿童守则的，如《弟子规》《弟子职》；有优美浅近的诗歌，如《咏史诗》《千家诗》；也有讲格言言谚语的，如《太公家教》《小儿语》等，对提倡儿童读韵语知识读物，能巩固识字量，培养儿童的阅读兴趣，取得了积极的作用，真是何乐而不为呢！ 非常感谢湖北大学郭娅教授的精彩演讲，使我收获满满，作为一名华文教师，只有知古知今，才能在充分借鉴传统课文教学经验基础上，使语文教学更适合新时期语文教学的实际，也只有这样，才能更有效地推动和推广海外华文教育和教学。

—-年级组教研活动感想 三年级是小学低年级的最后一年，教学的重点逐渐从生字、词语、句子，向段落、阅读和写作过度。在本学期的年级组教研活动中，教研组长提出了一个关于低年级写作的课题：“在三年级的教学及布置作业中为四年级的写作做了哪些准备？”就这个课题，我总结了一些自己在教学过程中的经验： 1、首先，在保持学生在生字、词语、句子的练习强度的基础上，适度增加阅读的作业。在完成阅读练习的过程中，孩子可以熟悉构成文章的分段、句子的搭配、故事的发展等。阅读练习，除了细节题，也可以增加找主题句的练习，从而让学生熟悉总起、展开、总结的写作方法。 2、增加看图写话的作业。看图写话可以从课文的童话故事开始。以第三册第十课的《龟兔赛跑》为例，作业练习可以给学生提供三到四幅图片，每幅图片要求学生写一到两句话，最后把所有的语句串联起来，让学生朗读，其他同学或家长可以听听串联的语句是否符合故事的发展，是否有故事的开端、发展、结尾等等。在这个过程中，可以提示学生使用或者改编课文原文的句子，或者使用课堂所学的句式来写自己的故事，同时也鼓励学生用自己的话来写作，遇到不懂的词语，老师和家长给予帮助。 3、针对基础较薄弱的学生，以上的看图写话练习，可以采用另外一种方式，也就是把看图写话变换成读话画图。（本文末附上西区三年级B班的一些学生作品来举例展示以上所述的写作练习） 4、当学生熟悉了通过看图写话来发展故事之后，可以把作业扩展到课文以外的图片故事。 5、除了看图写话，写日记也是三年级准备写作的一种有效的练习。写日记的难度可能会比看图写话要大一点，学生可以从简单的描述天气、描述时间地点人物开始。对于活动和事件的描述，可以先从简单的几句话着手。 在教研活动中，我也从其他老师的经验分享中，学习了很多其他鼓励学生写作的教学法。例如，陈雯老师的“实验写作练习”，培养了三年级小学生的观察力，让学生用眼看、用手摸、用心想，然后鼓励他们把真实、深刻、细致的第一手资料用自己的语言表达出来。陈老师也提出了鼓励学生大胆运用想象力，扩写、改写故事的写作教学法，让学生学会了思考，发挥了创意。 这次教研活动让我学习到了许多丰富低年级学生写作练习的教学办法和经验，也让我今后能更好地帮助学生把写作培养成兴趣爱好，让学生能逐渐喜欢上写作，由“要我写”变成“我要写”。