差异化教学就是在教育的过程中，针对不同背景、不同年龄、不同性格、不同能力……的学生开展有的放矢的教学，从而更好地激发学生学习的积极性，达到更佳的教学效果。这一教学方法的实施，在我们在外中文教学中显得尤为重要。以我目前所教的一年级为例。多数是5-7岁的孩子，没有接受过系统的学校教育，因而他们对中文的了解、认知完全来自家庭。家庭背景的不同，是他们产生差异的重要原因：有个别在母语是中文的国家地区出生并生活了几年，从小耳濡目染，听说能力很强；有些虽然在澳洲出生，但父母在家讲中文，加上还有老人，孩子能流利地进行沟通；同样澳洲出生，父母会讲中文，但从小送澳洲幼儿园，孩子的听说就以英文为主，中文为辅了；还有父母一方是华人的混血儿，除非家长特别重视，否则鲜有机会接触中文；更有一部分父母是来自印尼、越南等地的华人，本身都不太会中文，甚至不会，孩子的中文基础可想而知。再加上年龄、性格、学习能力等等的差别，教学难度就更大了，完全不在同一起跑线上。因此在教学的过程中，我们应该重视这些差异性，在教学设计时考虑到这些客观因素，有意识地根据学生的情况而设计教学内容、组织课堂活动和布置课后作业。比如在板书设计环节，在重点处加上英文翻译，帮助听不懂的孩子理解，但又不是完全依赖；在设计问题时要有难易度，让基础薄弱的孩子回答简单的问题或者是跟在其他同学后面再回答，毕竟最初的语言学习就是从模仿开始的。让他们感觉自己也是可以的，不是什么都不会什么都不懂，有点成就感。在课堂小组活动时，有意识地把不同程度的学生放在一组，这样程度好的孩子可以带动其他同学，发挥领导作用，而程度弱一些的可以做一些简单的任务，比如把老师的问题传达给组员……让他们融入课堂中，而不是事不关己的局外人。甚至可以考虑到学生性格的不同，让不善言辞的学生负责整理摘抄的任务，外向的学生负责最后的汇报等等，从而更好地保持学习的积极性。课后的作业，也可以设计成必做题和挑战题，让学生根据自己的能力选择性地完成；或在完成必要的字词作业基础上，布置一些开放性的题目，比如学完《我的家》，可以用自己喜欢的方式做一张《我的家》的海报；了解了端午节后，可以用各种方式展示自己所知道的端午节……内容不限，形式不拘，更好地展现学生的各种能力，更是对学生学习积极性的呵护。中国有个成语叫“对牛弹琴”，它讥讽的并非是“牛”，而是不看对象不懂规律的弹琴者。作为教育工作者，我们要做的就是尊重学生的差异性、了解每个学生的所需，进行有效的教学。虽不能保证面面俱到，全盘兼顾，至少不会顾此失彼。“给我一个舞台，我将会更加精彩；给我一片阳光，我将会更加灿烂。”相信每个学生都是可塑的，都有着无限潜能的，缺的就是我们这个“伯乐”，懂得因材施教的“伯乐”。